古鲁格拉姆的传统国际体验学校正在改变社会的思维方式教育．新开设的小学校园(将于2023年7月增设4至12年级的中学校园)体现了体验式教育和自主学习的原则。学校的结构是围绕着建筑空间对认知发展有重大影响的想法进行概念化的，设计借鉴了人类学的原则。灵感来自于斯堪的那维亚在设计上，学校放弃了明亮的颜色和鲜明的形式，而倾向于干净、直线、柔和的色调和温暖的材料。
传统学校集团成立于20年前，其前提是学生应该是自己学习的领导者。“我们的很多课程都是围绕现实工作展开的，”遗产基金会董事兼体验学习系统首席执行官Vishnu Karthik解释道。“有一个没有等级的系统——当然有协议、程序和规则，但那是为某种学习需要服务的，而不是为某种权力服务的结构每个人都是学习者，教育者也不例外。”
Karthik是哈佛校友，在领导力发展、学校领导和学校管理方面有15年的经验，当他有机会设计Heritage国际体验学校时，他把它作为一个机会来建立一个校园这是为了满足他们课程的需要。卡蒂克说:“我们从鲁道夫·斯坦纳的华德福学校借鉴的原则之一是，空间是第三位老师。”“只有当你把那棵树当作老师时，‘我可以在一棵树下教书’这句古老的格言才有说服力。但如果你用这句话来暗示你可以在任何地方教学，而空间没有什么不同，那就很危险了，因为你没有让孩子融入他们的环境。”
每个学习空间大致分为四个区域:第一个是“篝火”，允许围绕单个专家或小组领导进行无等级的座位安排;“水坑”，稍显非正式和开放，允许合作和同侪学习;“洞穴”为学生提供了一个独自坐着的空间;最后，”生活，或者是一个公共庭院，可以进出每个区域。
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学校将学生分成适合特定学习节奏的小组。“其中一个原因是，不是所有的孩子都在我们的一代例如，擅长数学是因为他们都被迫以一定的速度学习，”卡蒂克说。“但与大多数其他学科不同的是，数学是一个螺旋，如果你在三年级时错过了一些东西，你就真的无法理解四年级、五年级，而误解的差距只会继续扩大。但是，如果你允许孩子们按照自己的节奏学习，只有在他们掌握了前一个概念之后，才会进入下一个概念，他们一生都会在数学方面做得很好。”
为了让学生们在自己的小组中拥有自主权，家具被设计成易于移动的，这样孩子们就可以重新摆放房间他们自己。与传统的“粉笔和演讲”或“圣人在舞台上”的教学模式不同，这种可移动的家具允许孩子们根据自己的兴趣建立自己的学习小组，而教育工作者可以根据需要被动或主动地参与。Karthik解释道:“你没有固定的坐姿。“学习决定了孩子们的坐姿。”
室内设计基于认知神经科学研究，围绕发育中的大脑如何对空间做出反应。Karthik说:“第一个原则是简约和整洁。“我们还想要大量的自然光，因为它对我们的思维方式有奇妙的影响。”色调仅限于木质、灰色和白色，而大部分颜色来自学生的作品。“我们还想在室内种植大量的绿色植物，并为学生提供一些培育空间绿色植物Karthik说。天花板的高度也因空间的不同而不同，允许不同的氛围。卡蒂克说:“对于一个感到非常脆弱的孩子来说，开放的天空并不是一件好事。如果一个孩子想独自一人，我们有小帐篷，可以创造奇迹，安抚一个过度刺激的孩子。”
Karthik特别受到芬兰、瑞典和日本等国家的模式的启发，在这些国家，开放和灵活的学习环境多年来一直运行良好。他说:“我们在这个过程中学到的是，为教育工作者提供多种学习选择，以设计他们的计划。”他补充说，“每个孩子在那个年龄都是有特殊需求的孩子。有些人可能需要过度刺激，有些人可能需要不足刺激，有些人可能需要更多的朋友，有些人可能需要更少的朋友——唯一的区别是，有些人的需求很快得到满足，而另一些人则不是。”
卡蒂克回忆说，他自己的女儿是学校的一名学生，患有唐氏综合症，从封锁中出来后，她很难进行社交活动。他意识到，解决办法是在课堂结构中提供变化，让学生按照自己的节奏进行社交或休学。有些学生三四天没有走出帐篷;但当他们最终意识到这样做是安全的时，他们很高兴地自己出来加入同伴，而不需要被强迫。“我们经常低估孩子独处的需要，”卡蒂克说，“我们认为孩子必须很忙，但很多研究告诉你，感到无聊是创造力的必要条件。”学校现在还增加了一些秋千，鼓励孩子们坐着阅读，同时允许他们轻轻地来回摇晃，以缓解他们过度活跃的倾向。虽然第二校区正在建设中，但Karthik继续愉快地对主要校区进行小的改进学校教育者和学生都在尝试这个空间。当他回忆起学生们是如何在校园里围绕着树木建立起自己的小仪式时，他笑了，因为他们可以自由地与户外互动。“最好的空间尚未到来，”他承认。“随着时间的推移，情况只会变得更好。”
